En el año 2002 la Comisión Provincial por la Memoria (Provincia de Buenos Aires - Argentina) lanzó el programa “Jóvenes y memoria, recordamos para el futuro” para promover el tratamiento de la última dictadura militar en las escuelas secundarias bonaerenses.
La propuesta es que sean los adolescentes quienes investiguen y “cuenten” la historia. Los alumnos formulan hipótesis, interpretan y deciden qué y cómo contar. La escuela se trasforma así en productora de conocimiento crítico, original e innovador. Los jóvenes se desplazan del lugar de receptores de relatos y conceptos sobre la historia, hacia el de los constructores de conocimiento, con la peculiaridad de trabajar en grupo y producir un hecho colectivo que impacta más allá de la escuela. Más información
Es su comunidad la receptora, son sus padres, sus docentes, sus otros pares quienes “reciben” relatos del pasado construidos en base a las preguntas de las nuevas generaciones.
Divulgada la propuesta los alumnos de 5º Año de la escuela secundaria: Almada Cintia, Andicochea Yesica, Hernández Antonela, Goñi Martina, Rossetti Facundo, Verte Simón, Reynoso Juan Cruz, Infantes Braian, Yensen Joaquín; acompañados por sus coordinadores Luján Rodriguez (Profesora de Historia) y Mauricio Sentenac (EMAT) decidieron presentar una propuesta de investigación, trabajando el tema de las Islas Malvinas, teniendo en cuenta que en el pueblo se encuentra un ex-conbatiente de la guerra.
La idea que tienen los alumnos es mostrar los sentimientos de un ex combatiente de nuestra localidad (Hugo Coronel), plasmando en un video – documental para revivir los sentimientos del mismo de dicha guerra y el sentido de pertenencia sobre las islas.
El motivo por el cual motiva hacer este trabajo es por una charla realizada por Hugo en el día del veterano de guerra en el cual había sentimientos encontrados en él, comparando el momento en el que se alista, durante la llegada y estadía en la isla, así como también en el regreso. Y por sobre todas las cosas analizar hasta que punto las islas son argentinas.
Este proyecto paso la etapa de selección y ahora empieza a transitar un largo camino de investigación para poder armar lo que se proponen los alumnos y participar del evento a realizarse a fin de año en Chapadmalal donde todas las escuelas comparten sus investigaciónes.
El proceso de globalización de la economía y de las culturas de los pueblos constituye los nuevos escenarios en el que los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en el siglo XXI, en espacios como las escuelas, los colegios, las empresas y las instituciones. La falta de legitimidad de las instituciones y sus sistemas de gobierno conduce a que los medios pasen a ocupar un papel fundamental en la construcción de nuevos conocimientos, imágenes y representaciones sociales. Estos cambios generados en la educación durante la última década no responde a los intereses de la comunidad educativa; lo que conlleva al deterioro de la masificación escolar y a que la misma se olvide de la responsabilidad educativa y no de un uso apropiado a los medios de comunicación, cerrando su posibilidad de interactuar con la sociedad a través de las nuevas tecnologías.
Daniel Pietro en el XXXIII Congreso Internacional de Fe y Alegría (La pedagogía de la educación en la comunicación radiofónica popular), se refiere a las radios comunicativas como instrumento conciliador entre la escuela y los medios de comunicación porque a demás de poseer estas dos características sirven como herramientas decisivas en la mediación pedagógica, promoviendo el aprendizaje a través de varios mecanismos de interlocución en distintos grupos de oyentes ¨no enseña más quien más grita¨.
Mario Kaplún en su libro Gestión Cultural Ante Los Nuevos Desafíos, analiza las teorías del aprendizaje y su relación con la comunicación, argumentando que esta va más allá de ser un instrumento mediático y tecnológico, porque permite una construcción común del conocimiento en la escuela como parte esencial de la enseñanza consolidando los procesos participativos de los actores.
La comunicación educativa ha limitado su campo de acción a los medios estableciendo una implícita equivalencia entre comunicación, medios y tecnología de comunicación. Es necesario trascender esa visión reduccionista y postular que la comunicación educativa abarca ciertamente el campo de los medios, pero prevaleciendo el tipo de comunicación presente en todo proceso educativo. Esto supone considerar a la comunicación no como un mero instrumento mediático y tecnológico sino, ante todo, como un componente pedagógico. En la comunicación educativa, así entendida, convergen una lectura de la pedagogía desde la comunicación y una lectura de la comunicación desde la pedagogía. Si el paradigma informacional, actualmente en auge, termina por entronizarse, a la comunicación educativa no le quedará otra función que la instrumental de proveer recursos didácticos y tecnológicos a un modelo de educación cuyas coordenadas pedagógicas están siendo determinadas sin su participación.
Por otro lado Jesús Martín Barbero en Heredando El Futuro, nos dice que pensar la educación desde la comunicación, plantea el problema de fondo cómo la necesidad de insertar la escuela en un ecosistema comunicativo, que es a la vez experiencia cultural, entorno informacional y espacio educacional difuso y descentrado. Y cómo seguir siendo en ese nuevo escenario el lugar donde el proceso de aprender guarde su encanto. Más que un conjunto de nuevos aparatos, de maravillosas maquinas, la comunicación designa hoy un nuevo sensorium (W. Benjamín): nuevas sensibilidades, otros modos de percibir, de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse. Los medios de comunicación significan para la escuela en primer lugar: un reto cultural, que hace visible la brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseñamos los docentes y aquella otra desde la que aprenden los alumnos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente citado, en conjunto con los lineamientos del PEI, en donde unos de los aspectos es fortalecer la oralidad y la interpretación de textos, como así también apuntar a una participación activa, ciudadana, desarrollando un pensamiento crítico se decide en conjunto con un grupo de alumnos de 3°Año, acompañados del Prof. Mauricio Sentenac, abordar el eje Comunicación y Tecnologías de la Información, tomando como espacio de aprendizaje, el espacio radial.
Por tal motivo los alumnos 3°año después de haber aprendido el manejo del software Audacity, de haber leído sobre como armar un programa radial, los aspectos a tener en cuenta y analizado el concepto de ciudadanía, es ahí donde nació el nombre del prgrama "Construyendo un espacio vacío"
e inmediatamente comenzaron a producir los avances del mismo.
Queremos contarles que nos encontramos en la fase de armado del primer programa que estará disponible en formato mp3 para que todos ustedes puedan escucharlo.
Estos son momentos de grabación en la sala de computación del establecimiento.
